Claves para mejorar el aprendizaje: 08/10/2020

 

Claves para mejorar el aprendizaje

Parte#2

katty

La neuroplasticidad es la capacidad del cerebro para reorganizarse. Aunque en los últimos cinco años ha habido algunas demostraciones impresionantes de reorganización cerebral que no se consideraban posibles, el grado de reorganización que puede producirse en la mayoría de los adultos es muchísimo menor de la que puede producirse en los niños y en los adolescentes. "Tu cerebro y la música" (2006), Daniel Levitin

 

“Los hombres deberían saber que del cerebro y nada más que del cerebro vienen las alegrías, el placer, la risa, el ocio, las penas, el dolor, el abatimiento y las lamentaciones.”, Hipócrates (Grecia, siglo V a.C. – Siglo IV a. C.), padre de la medicina moderna

“Los maestros deben entender que nada que no pase por la emoción nos sirve en nuestro aprendizaje. Solo se aprende aquello que se ama”, Francisco Mora, catedrático de Fisiología humana y doctor en Neurociencias.

“Las emociones son más potentes que la razón. Permiten al organismo aprender a sobrevivir en entornos hostiles, por eso se han conservado en la historia evolutiva”, Joseph LeDoux, neurocientífico.

Claves para mejorar el aprendizaje: 01/10/2020

 

Claves para mejorar el aprendizaje

Parte#1

Aprender es un proceso que ya viene programado genéticamente en el cerebro de todos los organismos. Es la base de la supervivencia del individuo y de la especie, como lo puede ser comer, beber o la propia sexualidad. Aprender y memorizar en su esencia significa hacer asociaciones de eventos que producen cambios en las neuronas y sus contactos con otras neuronas en redes que se extienden a lo largo de muchas áreas del cerebro. Y, en su esencia, todos los cerebros usan los mismos mecanismos neurales de aprendizaje. (Francisco Mora, 2019)

“El destino del ser humano está en el cerebro. El objetivo de una buena educación es organizar nuestras emociones para que podamos cultivar las mejores y eliminar las peores”, Antonio Damasio, neurocientífico.

 

“Recordamos solo lo que nos emociona. Lo más fascinante del cerebro es su capacidad de empatía, de cooperación, y de adaptación al contexto”, Facundo Manes, neurocientífico y escritor.

La curiosidad despierta la atención en el que escucha y aprende de forma automática y con ello, es obvio, se aprende mejor. Nada se puede aprender sin una atención despierta, sostenida, consciente. Y nada despierta más la atención que aquello que se hace diferente y curioso. Un profesor monótono, aburrido o repetitivo es un claro ejemplo del valor de la emoción en el que enseña. Un profesor excelente es aquél capaz de convertir cualquier cosa o concepto, aun matemático, de apariencia ‘sosa’, en algo siempre interesante.(Francisco Mora, 2019)

Frases del día 27/09/2020

 

FRASES

Parte#2

Ideas clave

 

Ideas clave para una mejor educación

1. La imperfección nos hace humanos

2. El desarrollo de las funciones ejecutivas requiere aprendizaje

3. El arte y el ejercicio son imprescindibles

4. Es necesario adaptarse a las necesidades de cada estudiante

5. Enseñar no es transmitir conocimiento

6. Muchas veces, los estudiantes que más atienden menos aprenden

7. Los estudiantes son profesores naturales

8. La atención es el corazón de la inteligencia

9. Conocer las bases cerebrales de la atención nos permite educar mejor

10. Entrenar la atención trabajando la meta cognición optimiza el aprendizaje

¡no hay excusas! 

Los nuevos tiempos requieren nuevas necesidades.

Escuela con cerebro es un espacio de documentación y debate sobre Neurodidáctica, es en la que he encontrada la siguiente información que les comparto, en especial las imágenes de las cuales me gusto su diseño y la información importante que contiene sobre el II Congreso Internacional de Neuroeducación, pero si quieres conocer a detalle de que trata cada ideas deberás abrir el link:

Para saber más:

https://escuelaconcerebro.wordpress.com/tag/funciones-ejecutivas/

Frases del día: 13/09/2020

FRASES

Parte#1

 

 

Neuroaprendizaje

Disciplina que combina:

• Psicología, 
• Pedagogía y 
• Neurociencia 

Para así poder explicar cómo funciona el cerebro en los procesos de aprendizaje. Actualmente, se cuenta con elementos y herramientas para saber o descubrir cómo aprende  cada cerebro individual. Por lo cual tengamos en cuenta que la neurogénesis ha demostrado que todos pueden aprender en cualquier momento de la vida. (Pherez et al., 2018)

Citando a Pherez, Vargas & Jerez (2018)  que citan a Goleman (2006) mencionan que los estudios demuestran que los procesos emocionales son inseparables de los cognitivos, ya que los contextos emocionales positivos facilitan el aprendizaje y la memoria, mediante la activación del hipocampo, mientras que los estímulos negativos activan la amígdala, dificultándolo. Por lo cual es necesario generar climas emocionales positivos en el aula que favorezcan el aprendizaje y en los que se asuma el error de forma natural y se proporcionen retos adecuados.

Si te preguntas:

¿Cómo se deben incorporar en las aulas?

Algunas recomendaciones según Anaya (2018): 

• Contar con ambientes enriquecidos
• Estimular multisensorialmente
• Realizar trabajos colaborativos
• Considerar conocimientos previos
• Aprender haciendo
• Emplear en todo momento la generación de aprendizajes realizando preguntas y manteniendo la atención
• Hacer uso de la comunicación eficaz
• Lo más importante, conservar en todo momento la felicidad y la pasión por lo que se hace. 
• 
  

Anaya (2018) nos comenta su articulo: Neuroaprendizaje: Nuevas propuestas en la formación universitaria tiene como objetivo concientizar sobre la importancia de aplicar los últimos aportes del neuroaprendizaje en estudiantes universitarios.

Neuroaprendizaje: Humberto Caicedo Lopez

Referencia:

• Pherez, G., Vargas, S., & Jerez, J. (2018). Neuroaprendizaje, una propuesta educativa: herramientas para mejorar la praxis del docente. Civilizar Ciencias Sociales y Humanas, 18(34), 149-166.

• Anaya, Y. R. (2018). Neuroaprendizaje: Nuevas propuestas en la formación universitaria. Apuntes de Ciencia & Sociedad, 8(2).

Tema similar que puede ser de tu interés. 

Técnicas de Neuroaprendizaje: Lectura y Memoria:

Rodriguez, F. (2013). Técnicas de Neuroaprendizaje: Lectura y Memoria. Nuerociencia Cognitiva, 8.

 

Teóricamente somos el ser racional por excelencia y, sin embargo, somos la especie más emocional. 
            -E. Punset

 

Educación emocional. 

Los objetivos generales de la educación emocional según Bisquerra se pueden resumirse en: 

• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones

 • Identificar las emociones de los demás 

• Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones

 • Prevenir los efectos nocivos de las emociones negativas

 • Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas 

• Adoptar una actitud positiva ante la vida 

En definitiva, se trata de lograr el desarrollo de las competencias emocionales desde la infancia

Según recoge Deza (2012), las emociones se almacenan junto con los hechos en nuestra memoria formando parte de nuestros procesos de aprendizaje y generando sentimientos que se van guardando en la corteza cerebral, donde se encuentran lo que los neurólogos definen como nuestras memorias específicas. Por lo tanto, podemos decir que lo que está claro es que sin emoción no hay atención, sin atención no hay memoria y lo que no se recuerda simplemente no existe.

REFERENCIAS:

• Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de investigación educativa. 21 (1), págs. 7-43
• Deza, M. (2012). Tu cerebro lo es todo, ¿sabes cómo y por qué decides? Madrid: Plataforma Editorial.

Neurodidáctica

La Neurodidáctica y las emociones

Según Paniagua (2013) "El objetivo de la Neurodidáctica es, otorgar respuestas a la diversidad del alumnado, desde la educación, desde el aula, es decir desde un sistema inclusivo, creando sinapsis, enriqueciendo el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales, mediante interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la vida, que determinen el cableado neuronal y promuevan la mayor cantidad de interconexiones del cerebro" (p.75) 

Benavidez & Flores (2019) Nos mencionan que según Immordino-Yang & Damasio (2007) "Las emociones fomentan el aprendizaje cuando pueden estimular toda actividad a nivel de redes neuronales intensificando las conexiones sinápticas, por lo que es mejor el aprendizaje cuando están involucradas las emociones" 

Teniendo esto en cuenta, nos podemos percatar que cuando las emociones se ven involucradas estimulan nuestro aprendizaje de manera positiva. Ya que según Molina et al., (2017) citando a Rosenfield (1988) quien menciona que el impacto emocional de algún evento o experiencia puede continuar recordándose durante mucho tiempo, en este sentido, las emociones se tornan cruciales para la memoria, tanto para el almacenamiento de la información como para la llamada de esa información almacenada cuando es necesaria.

Según Di Gesù & Seminara (2012) podemos distinguir dos tipos de motivación: 

• Extrínseca.este proceso adquisicional se pone en marcha por algo que nos viene de fuera, por una finalidad exterior.

• Intrínseca. tiene como punto de arranque algo que nos mueve por dentro, un placer personal por completar una tarea o algo que nos implica mucho o, como sugiere Nieto Gil (2011), por recompensar el interés y acrecentar el autoestima.

"La autoestima y de las emociones, están íntimamente conectadas con la motivación."

Di Gesù & Seminara (2012) también mencionan que en la tríada docente-motivación-aprendiz, Canfield & Wells (1994) afirman: 

[...]lo mejor que puede hacer un profesor para ayudar a sus alumnos emocional e intelectualmente es crear un ambiente de apoyo y atención mutuos. Lo que resulta crucial es la seguridad y el aliento que los alumnos sienten en el aula [...]. Además, deben sentir que son valorados y que van a recibir afecto y apoyo.

"Las emociones juegan un papel fundamental en los procesos cognitivos y decisionales."

 

Apoyo y afecto

Referencias:

• Benavidez, V., & Flores, R. (2019). La importancia de las emociones para la neurodidáctica. Wimb Lu, 14(1), 25-53.
• Paniagua, M. (2013). Neurodidáctica: una nueva forma de hacer educación. Fides et Ratio-Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en Bolivia, 6(6), 72-77.
• Di Gesù, F., & Seminara, A. (2012). Neurodidáctica y la implicación de emociones en el aprendizaje. LynX. Panorámica de Estudios Lingüísticos, 11, 5-39.
• Molina Jordá, J. M., Parra Santos, M. T., & Casanova Pastor, G. (2017). Neurodidáctica aplicada al aula en el contexto universitario.

Neurociencia

La neurociencia comprende una amplia gama de interrogantes acerca de:

* Cómo se organiza el sistema nervioso y cómo funciona para generar la conducta.

Estos cuestionamientos pueden explorarse por medio de las herramientas analíticas de
*La genética,
*La biología molécula y celular,
*La anatomía y la fisiología de los sistemas,
*La biología conductual y la psicología. 

Citando a Salas (2003) quien cita a Jensen (2000a)  porque el aporta toda una lista muy esquemática pero clara de descubrimientos recientes en Neurociencia que se pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas y el desarrollo del cuerpo docente directivo de los establecimientos escolares:

· El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas células.

· El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de hormonas.

· El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento.

· El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.

· El cerebro plástico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse, éste cambia.

· El cerebro espacial: cómo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la recordación espacial.

· El cerebro atencional: cómo el córtex prefrontal dirige realmente la atención y déficits atencionales.

· El cerebro emocional: cómo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las células y genes.

· El cerebro adaptativo: cómo la aflicción, el cortisol y los estados alostáticos impactan en el aprendizaje.

· El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.

· El cerebro computacional: el rol de la retroalimentación en la formación de las redes neurales.

· El cerebro artificioso: cómo las artes y la música afectan al cerebro y la conducta.

· El cerebro conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cómo trozos de información cerebral circulan a través de nuestro cuerpo.

· El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros años sabiendo qué hacer y cuándo hacerlo.

· El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la memoria; cuáles son los mejores alimentos, ¿Qué comer?

· El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.

· El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo activar los correctos.

"Educar es modificar patrones neuronales. La clave es saber como."(Alex, 2017)

REFERENCIA:

* Purves, D., Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., Hall, W. C., & Lamantia, A. S. (2007). Neurociencia. Editorial médica panamericana.

* Salas Silva, Raúl. (2003). ¿LA EDUCACION NECESITA REALMENTE DE LA NEUROCIENCIA?. Estudios pedagógicos (Valdivia), (29), 155-171. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052003000100011

Docente

 Después de leer el artículo:

 ¿Por qué la neurociencia debería ser parte de la formación inicial docente? de Ferreira Campos & Gómez Álvarez, considero que mencionan ciertos puntos muy importantes que daré a remarcar: 

* Los docentes no reciben una receta neurocientífica de cómo llevar a cabo sus clases, sino que deben y pueden desarrollar su trabajo apoyados por conocimientos actualizados sobre el cerebro, permitiendo así la toma de decisiones adecuadas en el aula.

* Los docentes son los principales responsables de generar cambios en el cerebro de los alumnos a través de la enseñanza que desarrollan en el aula. 

* Si los docentes poseen mayor conocimiento sobre neurociencia, su trabajo en el aula será enriquecido significativamente, pues al igual que los médicos, podrán tomar decisiones basadas en evidencia empírica actual y no solamente en teorías históricas de la psicología, como son las de Piaget y de Vygotsky.

* Existen diversos contenidos neurocientíficos en la actualidad que pueden ser de gran utilidad para la enseñanza, particularmente de la lectura y de las matemáticas, pilares fundamentales para construir conocimientos en otras materias.

* Creemos que entender el cerebro como un órgano flexible que está en constante cambio durante toda la vida, y que estos cambios son moldeados por la experiencia de cada individuo, constituyen un poderoso argumento.

REFERENCIA: 

• Ferreira Campos, R., & Gómez Álvarez, L. (2019). ¿ Por qué la neurociencia debería ser parte de la formación inicial docente?. Synergies Chili, (15).

Aula

EMOCIONES EN EL AULA DE CLASES

La profesora Ibáñes (2002) menciona que las "emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables para el aprendizaje, emociones negativas o no gratas no lo permitirán."

También explica que "la percepción que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sería lo que mayor impacto tiene en ellos, y no el contenido o materia de estudio.", aquello es debido a que en el aula se da el contexto interaccional, es decir la interacción docente-estudiante.

Observa estos videos para que puedas comprender mejor la importancia de las EMOCIONES EN EL AULA DE CLASES

La importancia de las emociones en el aula | UNIR OPENCLASS

Las emociones del docente dentro del aula de clases.

Las emociones en el aula, por Sofia Virosque (UJI)

REFERECIA:

* Ibáñez, Nolfa. (2002). LAS EMOCIONES EN EL AULA. Estudios pedagógicos (Valdivia), (28), 31-45. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052002000100002

Emociones

Las emociones

Torregrosa (1984), define a las emociones como estados de ánimo (afecto, humor) que acompañan, se derivan o anticipan la evaluación que la persona nace de sus necesarias transacciones con el entorno.

       

Regulación de emociones

Sánchez (2019), menciona que todas las emociones son necesarias, cada una expresa una vivencia emocional distinta. Sentir ira puede ser legítimo ante una situación de agresión, pero lo que no es legítimo es actuar con violencia. De ahí, la importancia de cómo expresar la emoción y regular las emociones.

     

Thompson (1994), define regulación emocional como el “proceso de iniciar, mantener, modular o cambiar la ocurrencia, intensidad o duración de los estados afectivos internos y los procesos fisiológicos, a menudo con el objetivo de alcanzar una meta” (p. 106).

    

REFERENCIAS:

• Torregrosa Peris, J. R. (1984). Emociones, sentimientos y estructura social.

• Sánchez, C. (2019). La importancia de la regulación emocional. https://lamenteesmaravillosa.com/la-imortancia-de-la-regulacion-emocional/ 

• Thompson, R. (1994). Emotion regulation: A theme in search for definition. En N, Fox (Ed.), The development of emotion regulation: Biological and behavioral considerations, Monographs of the Society for Research in Child Development, 59 (2/3, serial N° 240), 25-52.

 Neurociencia cognitiva 

"La explicación de la mente humana requiere, sin duda, la comprensión de cómo funciona el cerebro: este es el reto de la Neurociencia Cognitiva." (Redolar, 2014pp)

La Neurociencia Cognitiva es el conocimiento que estudia las relaciones mente-cerebro, los procesos mentales desde un abordaje interdisciplinario.
La Neurociencia Cognitiva se aplica en toda área en que una persona, interactuando con su ecosistema, necesite optimizar sus funciones, entre ellas el área educativa y su proceso de enseñanza-aprendizaje. Resultado de esa aplicación será la posibilidad de optimizar las capacidades potenciales neurocognitivos de las personas, mejorando el aprendizaje significativo, el pensamiento superior, el pensamiento crítico, la autoestima y la construcción de valores.

La Neurociencia Cognitiva permite en las personas optimizar el procesamiento de la información, desarrollar las inteligencias múltiples, el conocimiento y desarrollo de los sistemas representacionales, el desarrollo de los sistemas de memoria, la generación de significados funcionales, y el desarrollo de inteligencia emocional.

REFERENCIAS:

• Redolar Ripoll, D. (2014). Neurociencia cognitiva. Catalunya Barcelona: Panamericana.

• Gómez Cumpa, J. W., de la Cruz Vives, M. Á., Herrera Ramírez, M., Martínez Velasco, J., González, F. E., Poggioli, L., ... & Ramírez Salguero, M. (2004). Neurociencia cognitiva y educación.

Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía Letras y Ciencia de la Educación

Pedagogía de las Ciencias Experimentales-Informática  

Katty Noemi Paladines Yungan

paladines2000@gmail.com

 Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

LCDO. JUAN FERNÁNDEZ ESCOBAR, MSc.
DIRECTOR

CARRERA:

Pedagogía de las Ciencias Experimentales en Informática

DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA:

Formar profesionales en Pedagogía de las Ciencias Experimentales capaces de intervenir en los contextos, problemas, procesos y fenómenos socioeducativos de la enseñanza de informática en el sistema educativo ecuatoriano que permitan la transformación social, productiva y cognitiva del país.

PERFIL DE LA CARRERA

Docencia en el área de informática, Docencia en educación informática no formal, Asesor en la implementación de Tecnologías de la Información y Comunicación, Gestor de contenidos en plataformas virtuales educativas adaptándolos a los procesos de aprendizaje en línea bajo principios didácticos.

MISIÓN

La carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, es una unidad académica que tiene como propósito fundamental la formación holística de profesionales de pregrado y postgrado a través de un desarrollo inter y transdisciplinario vigente en el Sistema Educativo Nacional con excelencia académica en todos sus niveles modalidades y especialidades; comprometidos con las necesidades de transformación social, cultural, ambiental y capacitados para generar ciencia, tecnología y arte en el campo de la educación y la investigación.

VISIÓN

La carrera Pedagogía de las Ciencias Experimentales Informática de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, orienta su visión hacia la transformación holística del profesional de la educación en función del Sistema Educativo Nacional, para que contribuya eficazmente al desarrollo del país, con sentido de justicia social, sostenimiento de la democracia, respaldo a los derechos humanos y el fortalecimiento de la identidad nacional con el contexto pluricultural de la inteligencia latinoamericana y mundial; con un carácter eminentemente pluralista abierta al pensamiento universal, a los cambios socioeconómicos, científicos-tecnológicos y a la realidad de su entorno para fortalecer el perfeccionamiento institucional y liderar los cambios paradigmáticos que necesita la educación ecuatoriana.